Informatika v revidovaném RVP ZV stojí na algoritmickém myšlení, práci s daty, porozumění informačním systémům a modelování – ne na ovládání kancelářských programů. K tomu přistupuje digitální kompetence, která prostupuje všemi předměty a není úkolem informatiky samotné.
Co se změnilo v pojetí
| Dřívější pojetí | Nové pojetí |
|---|---|
| ovládání konkrétních programů | porozumění principům |
| psaní v textovém editoru | algoritmizace a řešení problémů |
| vyhledávání na internetu | práce s daty a jejich interpretace |
| izolovaný předmět | informatika plus digitální kompetence napříč předměty |
Důvod změny je praktický. Ovládání konkrétního programu zastará dřív, než žák dokončí školu. Porozumění tomu, jak se problém rozloží na kroky, zůstává.
Čtyři okruhy
Algoritmizace a programování
Rozložení problému na kroky, posloupnost, opakování, podmínka. Programování je nástroj, ne cíl – proto lze začínat bez počítače.
Data a informace
Jak se data sbírají, jak se zaznamenávají, co z nich lze a nelze vyčíst. Souvisí s kritickým myšlením a prací se zdroji.
Informační systémy
Jak funguje systém, který něco eviduje. Proč se data strukturují. Co se stane, když je záznam chybný.
Modelování
Zjednodušený obraz skutečnosti. Co model zachycuje a co vynechává – a proč to nevadí nebo naopak vadí.
Jak učit bez aprobace
Realita většiny škol: informatiku učí někdo, kdo pro ni nemá aprobaci. Postup, který funguje i tak:
- Začněte bez počítače. Algoritmické myšlení se dá učit s papírem a s tělocvičnou. Odbourá to obavu z techniky na obou stranách.
- Používejte blokové prostředí. Vizuální programování odstraňuje syntaktické chyby, které učitele bez aprobace zdržují nejvíc.
- Nechte žáky hledat řešení. V informatice je běžné, že žák najde postup dřív než učitel. To není problém, to je metoda.
- Zaměřte se na rozbor. Otázka „proč to nefungovalo“ je cennější než hotové řešení.
Nejčastější obava – „neumím programovat“ – je méně podstatná, než se zdá. Podstatnější je umět vést rozbor chyby.
Aktivity bez počítače
- Návod pro robota. Jeden žák dává pokyny, druhý je vykonává doslova. Ukáže, co znamená přesnost zápisu.
- Třídění karet. Žáci vymyslí postup, jak seřadit sadu karet, a zapíšou ho. Pak ho vyzkouší někdo jiný.
- Recept jako algoritmus. Co se stane při změně pořadí kroků.
- Hledání v seznamu. Kolik kroků potřebuji, když hledám po jednom, a kolik, když seznam půlím.
- Kódování obrázku. Popis obrázku v mřížce tak, aby ho druhý žák nakreslil bez vidění.
Poslední aktivita vysvětluje, jak funguje uložení obrázku, lépe než výklad o pixelech.
Digitální kompetence není informatika
Častý omyl při revizi ŠVP: digitální kompetence se přiřadí informatice a tím se považuje za vyřešenou.
Digitální kompetence prostupuje všemi předměty. Ověřování zdroje v dějepise, práce s tabulkou dat v přírodopisu, tvorba prezentace v češtině – to všechno je digitální kompetence a informatika za ni neodpovídá.
V ŠVP by mělo být zřejmé, kde se digitální kompetence naplňuje mimo informatiku. Souvisí s článkem o digitálních kompetencích v ŠVP.
Vybavení
Otázka, která přijde na poradě: kolik počítačů potřebujeme?
Méně, než se čeká. Podstatná část obsahu se dá učit bez techniky nebo na sdíleném zařízení ve dvojicích. Práce ve dvojici u jednoho počítače má navíc vlastní hodnotu – nutí formulovat postup nahlas.
Nejčastější otázky
Co obsahuje informatika v revidovaném RVP ZV?
Algoritmizaci a programování, práci s daty a informacemi, informační systémy a modelování. Ne ovládání konkrétních kancelářských programů.
Musí informatiku učit aprobovaný učitel?
Aprobace je žádoucí, ale řada škol ji nemá. Podstatnou část obsahu lze učit s důrazem na rozbor postupu a chyby, včetně aktivit bez počítače.
Je digitální kompetence totéž co informatika?
Ne. Digitální kompetence prostupuje všemi předměty. Informatika je vzdělávací obor s vlastním obsahem.
Dá se informatika učit bez počítačů?
Podstatná část algoritmického myšlení ano – návody pro spolužáka, třídicí postupy, kódování obrázku v mřížce. Pro programování je zařízení potřeba.
Jaké vybavení škola potřebuje?
Méně, než se obvykle předpokládá. Práce ve dvojicích u jednoho zařízení je pedagogicky hodnotná, protože nutí formulovat postup nahlas.
Kompetencím napříč předměty se věnuje článek o digitálních kompetencích v ŠVP. Jak se informatika promítá do učebního plánu, rozebírá text o modelových ŠVP.
