Digitální kompetence v mateřské škole znamená porozumění tomu, jak technika funguje a k čemu slouží – ne práci s tabletem. Dítě má pochopit, že obrázek na obrazovce někdo vytvořil, že fotoaparát zachycuje jen výsek skutečnosti a že stroj dělá jen to, co mu člověk zadá. Většinu z toho lze rozvíjet bez jediné obrazovky.

Proč to není o zařízeních

Digitální kompetence se objevila v sadě klíčových kompetencí sjednocené napříč stupni vzdělávání. U předškolního dítěte jde o úplný základ: rozlišit skutečnost od zobrazení a chápat, že za technikou stojí člověk.

Doporučení odborných společností k času u obrazovek u malých dětí zůstávají v platnosti a RVP PV je nijak neruší. Kompetence se dá naplnit i ve školce, která obrazovky nepoužívá vůbec.

Čtyři linie, které jdou rozvíjet bez techniky

1. Skutečnost versus zobrazení

Dítě má poznat, že fotografie není totéž co místo, na kterém byla pořízena.

Jak na to: vyfotíte se skupinou zahradu, pak se na fotku podíváte a hledáte, co na ní není. Co je za okrajem? Proč tam není vidět strom, který přitom stojí kousek vedle?

2. Za obrázkem stojí člověk

Ilustraci v knize někdo nakreslil. Fotku někdo vyfotil a rozhodl, odkud.

Jak na to: u oblíbené knihy se podíváte, kdo ji napsal a kdo nakreslil obrázky. Děti obvykle předpokládají, že kniha prostě je.

3. Stroj dělá, co mu zadáme

Základ algoritmického myšlení. Nepotřebuje počítač.

Jak na to: hra na robota. Jedno dítě je robot, druhé mu dává pokyny – tři kroky vpřed, otoč se vlevo. Robot dělá přesně to, co slyší, ne to, co je myšleno. Děti rychle zjistí, že nepřesný pokyn vede jinam, než chtěly.

Totéž funguje s recepty a s návody na stavbu – posloupnost kroků, kde záleží na pořadí.

4. Technika kolem nás

Co všechno ve školce funguje na elektřinu? K čemu to slouží? Co by se stalo, kdyby to nebylo?

Jak na to: obchůzka budovy a hledání spotřebičů. Rozhovor o tom, co dělá lednička a proč.

Kdy má obrazovka smysl

Použití, která dávají smysl i v předškolním věku, mají společné to, že dítě je aktivní:

  • Fotoaparát v rukou dítěte. Dítě fotí, co považuje za zajímavé. Pak se na fotky společně díváte a mluvíte o tom, proč vyfotilo právě tohle.
  • Nahrávání vlastního vyprávění. Dítě mluví, pak si sebe poslechne. Silný nástroj pro rozvoj řeči.
  • Společné hledání odpovědi. Když se děti zeptají, jak vypadá tapír, podíváte se společně. Ne dítě samo u obrazovky.

Společný jmenovatel: obrazovka jako nástroj k něčemu, ne jako zdroj zábavy.

Jak to zachytit v ŠVP

Digitální kompetence nepatří do samostatného integrovaného bloku. Prostupuje běžnými činnostmi.

Očekávané výsledky učení, které jdou ověřit:

  • Dítě řekne, co na fotografii chybí oproti skutečnému místu.
  • Dítě dá kamarádovi posloupnost pokynů vedoucích k cíli.
  • Dítě pojmenuje dva spotřebiče a řekne, k čemu slouží.
  • Dítě ví, že obrázek v knize někdo nakreslil.

Formulace typu „dítě se seznamuje s digitálními technologiemi“ nic neříká a nejde ověřit.

Co říct rodičům

Otázka na čas u obrazovek přijde na první schůzce. Sdělení, které dává smysl:

  • Ve školce obrazovky nenahrazují činnost, používáme je jako nástroj.
  • Digitální kompetence v tomto věku neznamená ovládání zařízení.
  • Co doma pomáhá nejvíc: mluvit s dítětem o tom, co vidělo, ne zakazovat.

Rodiče, kteří se bojí, že jejich dítě „zaostane bez tabletu“, potřebují slyšet, že ovládání dotykové obrazovky se naučí za odpoledne kdykoli později. Porozumění tomu, jak svět funguje, se buduje roky. Navazujícím tématem na základní škole je digitální kompetence v ŠVP.

Nejčastější otázky

Musí mateřská škola pořídit tablety?

Ne. Digitální kompetenci lze v předškolním věku rozvíjet bez obrazovek – rozlišováním skutečnosti a zobrazení, posloupností pokynů a porozuměním technice v okolí.

Co znamená digitální kompetence u předškolního dítěte?

Porozumění tomu, že zobrazení není skutečnost, že za obrázkem stojí člověk a že stroj dělá přesně to, co mu člověk zadá.

Je práce s tabletem ve školce vhodná?

Záleží na použití. Smysl dává tam, kde je dítě aktivní – fotí, nahrává vlastní vyprávění, společně s učitelkou hledá odpověď. Sledování obsahu jako výplň času nikoli.

Jak digitální kompetenci zapsat do ŠVP?

Jako průřezovou linii v běžných činnostech, ne jako samostatný integrovaný blok. S konkrétními očekávanými výsledky učení, které jdou ověřit pozorováním.

Co odpovědět rodičům na otázku ohledně času u obrazovek?

Že digitální kompetence v tomto věku neznamená ovládání zařízení a že doporučení k času u obrazovek u malých dětí platí dál.

Přehled všech kompetencí najdete v článku o klíčových kompetencích v RVP PV, členění obsahu v textu o vzdělávacích oblastech RVP PV. Bezpečnosti starších dětí se věnuje text o bezpečnosti na internetu.